Détails du sujet
Évaluation du stress et de son impact sur la performance académique chez les étudiants de 3e année de la faculté de Médecine à l'ULPGL/Goma durant l'année académique 2024-2025
Résumé
Auteur : BAHATI NIENE
Niveau: G3
Département: sciences biomedicales
Année Ac: 2024-2025 , | 2025-09-15 09:51:49
Mots clés
SPSS, Excel
Intérêt
Le choix de ce sujet s’inscrit dans un contexte où la santé mentale des étudiants en médecine est de plus en plus préoccupante, tant au niveau mondial qu’en Afrique. Comprendre le stress vécu par les étudiants de 3ᵉ année permet non seulement de prévenir les conséquences négatives sur leur performance académique, mais aussi de renforcer leur résilience face aux défis professionnels futurs.
Ce travail présente un double intérêt :
• Scientifique, en contribuant à combler un vide documentaire concernant la réalité des étudiants en médecine en RDC.
• Pratique, en fournissant des données utiles aux autorités académiques pour envisager des dispositifs de soutien adaptés, et en valorisant les stratégies de gestion du stress comme compétences professionnelles essentielles.
Problématique
Dans de nombreuses universités à travers le monde, le stress chez les étudiants en médecine est devenu un véritable sujet de préoccupation. Des recherches menées dans différents pays mettent en évidence un niveau de stress élevé, souvent associé à l’anxiété, à la fatigue mentale, voire à des troubles dépressifs. Cette pression constante nuit à la performance académique, et remet parfois en question la motivation des étudiants à poursuivre leur formation médicale.
En Afrique, les étudiants sont confrontés à des défis supplémentaires tels que le manque de ressources, l’instabilité institutionnelle ou encore la précarité des conditions de vie. Ces réalités aggravent les effets du stress, surtout dans les cursus aussi exigeants que la médecine.
En République Démocratique du Congo, peu d’études ont été menées pour évaluer avec précision l’ampleur du stress académique et ses conséquences. À l’ULPGL/Goma, les étudiants de 3ᵉ année de Médecine évoluent dans un contexte où la charge académique s’intensifie, les attentes augmentent, et les premières responsabilités médicales apparaissent à travers les stages.
Face à ces éléments, une interrogation majeure se pose :
Quel est le niveau de stress, comment les étudiants de 3ᵉ année de Médecine à l’ULPGL le gèrent-ils, et en quoi cette gestion influence-t-elle leur performance académique et les prépare-t-elle à leur future carrière médicale ? Plan provisoire
PLAN
La collecte des données pour cette étude a été réalisée selon une procédure structurée afin d’assurer la fiabilité et la qualité des informations recueillies.
Dans un premier temps, les outils de collecte ont été préparés et validés. Un questionnaire structuré et un guide d’entretien semi-structuré ont été élaborés, puis pré-testés auprès de quelques étudiants pour vérifier la clarté et la pertinence des questions. Les ajustements nécessaires ont été effectués avant le lancement officiel de la collecte.
Ensuite, les participants ont été identifiés et sélectionnés. La population cible comprenait les étudiants de 3ᵉ année de la faculté de Médecine à l’ULPGL/Goma. La sélection a été effectuée selon des critères d’inclusion précis, notamment la présence régulière aux cours et le consentement volontaire à participer à l’étude.
Avant de commencer la collecte, les participants ont été informés des objectifs de l’étude, de la nature volontaire de leur participation et de la confidentialité de leurs réponses. Un formulaire de consentement éclairé leur a été remis et signé pour officialiser leur accord.
La collecte des données s’est déroulée en trois étapes :
1. Questionnaire structuré : Les participants ont reçu le questionnaire, en version papier ou en ligne, et ont été guidés sur la manière d’y répondre. Les questionnaires remplis ont été récupérés et vérifiés sur place pour s’assurer qu’aucune information n’était manquante.
2. Entretiens semi-structurés (optionnel) : Pour approfondir la compréhension des perceptions des étudiants, certains participants ont été invités à des entretiens individuels ou en petits groupes. Les échanges ont été enregistrés ou consignés sous forme de notes détaillées pour faciliter l’analyse qualitative.
3. Analyse des dossiers académiques : Les relevés de notes ont été consultés afin d’obtenir des données objectives sur la performance académique des participants.
Enfin, toutes les données recueillies ont été vérifiées pour assurer leur complétude et leur cohérence. Les informations ont été organisées et codées, en particulier les réponses issues des entretiens, afin de faciliter leur traitement ultérieur. Toutes les procédures ont été réalisées dans le respect des considérations éthiques, garantissant la confidentialité et le droit des participants à se retirer à tout moment. Hypothèses
Hypothèse générale :
Le stress influence négativement la performance académique des étudiants de 3ᵉ année en Médecine, mais leur capacité à gérer ce stress contribue à leur préparation à la carrière médicale.
Hypothèses spécifiques :
1. Les principaux facteurs de stress sont liés à la charge de travail, aux examens et aux stages.
2. Les étudiants de 3ᵉ année ressentent un niveau de stress élevé.
3. Les stratégies d’adaptation les plus courantes sont centrées sur le soutien social, la prière ou l’évitement.
4. Un stress mal géré est associé à des performances académiques plus faibles.
5. Les étudiants qui développent des stratégies efficaces de gestion du stress semblent mieux préparés aux exigences futures du métier de médecin. Méthodes
MÉTHODOLOGIE
III.1. Type d’étude
Il s’agit d’une étude descriptive et analytique de type transversal. Elle est descriptive car elle vise à identifier le niveau de stress et ses impacts sur la performance académique des étudiants, et analytique car elle cherche à mettre en évidence les liens entre stress, stratégies d’adaptation et performance.
III.2. Cadre et période de l’étude
L’étude a été réalisée à l’Université Libre des Pays des Grands Lacs (ULPGL), dans la ville de Goma, province du Nord-Kivu, en République Démocratique du Congo.
Elle a concerné spécifiquement les étudiants de troisième année de la Faculté de Médecine humaine.
III.3. Population cible
La population cible est constituée de l’ensemble des étudiants inscrits en troisième année de la Faculté de Médecine de l’ULPGL/Goma pour l’année académique 2024-2025.
Taille de l’échantillon
La population cible de cette recherche est constituée de l’ensemble des étudiants de troisième année de la Faculté de Médecine à l’ULPGL/Goma, soit environ soixante (60) étudiants.
Étant donné que cette population est relativement restreinte, il est recommandé de privilégier un échantillonnage quasi-exhaustif. Cependant, pour des raisons méthodologiques, nous avons appliqué la formule de Slovin (1960) :
Par conséquent, notre étude portera sur 53 étudiants. Toutefois, afin de réduire le risque de non-réponse et compte tenu de la petite taille de la population, nous avons jugé utile de tendre vers un échantillonnage le plus exhaustif possible. III.4.2. Technique d’échantillonnage
La méthode retenue est un échantillonnage aléatoire simple, permettant à chaque étudiant de la population d’avoir une chance égale d’être sélectionné.
III.5. Critères d’inclusion et d’exclusion
• Critères d’inclusion :
• Être inscrit en 3ᵉ année de Médecine à l’ULPGL/Goma en 2024-2025.
• Être présent au moment de la collecte des données.
• Consentir volontairement à participer à l’étude.
• Critères d’exclusion :
• Les étudiants absents lors de l’enquête.
• Ceux qui refusent de participer ou qui rendent un questionnaire incomplet.
III.6. Techniques et outils de collecte de données
Les données ont été collectées au moyen d’un questionnaire structuré et anonyme, comprenant trois parties :
1. Les données sociodémographiques (âge, sexe, statut matrimonial, etc.).
2. L’évaluation du niveau de stress, mesuré à l’aide de l’échelle de stress perçu (PSS-10) de Cohen, adaptée au contexte local.
3. L’évaluation de la performance académique (résultats scolaires, assiduité, auto-évaluation de la concentration).
4. Les stratégies d’adaptation utilisées par les étudiants (méthodes de gestion du stress, recours au soutien social, etc.).
III.7. Analyse des données
Les données collectées seront codées, saisies et analysées à l’aide du logiciel SPSS (ou Excel, selon ton choix).
• Les variables qualitatives seront présentées sous forme de fréquences et pourcentages.
• Les variables quantitatives seront analysées à l’aide de moyennes et écarts-types.
• Des tests statistiques (Chi carré, corrélations) permettront d’évaluer les associations entre le stress et la performance académique.
III.8. Considérations éthiques
• Le caractère volontaire et anonyme de la participation a été respecté.
• Le consentement éclairé a été obtenu auprès de chaque participant.
• L’étude a reçu l’approbation de la Faculté de Médecine de l’ULPGL.
• Les données ont été utilisées exclusivement à des fins académiques.
Méthodes de récolte de données
Pour la présente étude, plusieurs méthodes de collecte de données ont été utilisées afin d’évaluer le stress et son impact sur la performance académique des étudiants de 3ᵉ année de la faculté de Médecine à l’ULPGL/Goma durant l’année académique 2024-2025.
1. Type de données
L’étude a combiné des données quantitatives et qualitatives.
• Les données quantitatives ont permis de mesurer le niveau de stress et les performances académiques des étudiants.
• Les données qualitatives ont servi à explorer les stratégies de gestion du stress et les perceptions individuelles des participants concernant l’influence du stress sur leurs résultats.
2. Outils de collecte
1. Questionnaire structuré
Un questionnaire contenant des questions fermées et des échelles de type Likert (1 à 5) a été utilisé pour évaluer :
• Le niveau de stress perçu par les étudiants (faible, modéré, élevé) ;
• La fréquence des symptômes liés au stress, tels que la fatigue, l’insomnie ou l’anxiété ;
• Les stratégies de gestion du stress adoptées par les étudiants (organisation, relaxation, soutien social) ;
• Les performances académiques, notamment les notes obtenues et la moyenne générale.
2. Entretiens semi-structurés (optionnels)
Des entretiens individuels ou en petits groupes ont été menés pour approfondir la compréhension des perceptions des étudiants sur le stress et ses effets sur leur apprentissage. Ces entretiens ont également permis d’identifier les méthodes jugées efficaces ou inefficaces pour gérer le stress.
3. Analyse des dossiers académiques
Les résultats académiques des étudiants ont été consultés afin de disposer de données objectives sur la performance scolaire, en complément des informations auto-déclarées dans le questionnaire.
3. Procédure de collecte
La collecte des données a suivi plusieurs étapes :
1. Préparation des instruments (questionnaire et guide d’entretien) ;
2. Obtention du consentement éclairé des participants, avec garantie de confidentialité et de participation volontaire ;
3. Administration du questionnaire et réalisation des entretiens ;
4. Vérification de la complétude et de la cohérence des données recueillies avant leur analyse.
4. Considérations éthiques
Toutes les procédures ont respecté les principes éthiques de la recherche scientifique. La participation était strictement volontaire, la confidentialité des réponses était assurée, et les participants pouvaient se retirer à tout moment sans conséquence. Bibliographie
Bibliographie
1. Alzahem, A. M., Van der Molen, H. T., Alaujan, A. H., Schmidt, H. G., & Zamakhshary, M. H. (2011). Stress amongst dental students: A systematic review. European Journal of Dental Education, 15(1), 8–18. https://doi.org/10.1111/j.1600-0579.2010.00640.x
2. American College Health Association (ACHA). (2022). National College Health Assessment: Undergraduate student reference group data report. ACHA.
3. Dyrbye, L. N., Thomas, M. R., & Shanafelt, T. D. (2017). Medical student distress: Causes, consequences, and proposed solutions. Mayo Clinic Proceedings, 92(3), 462–471. https://doi.org/10.1016/j.mayocp.2016.11.007
4. Gadzella, B. M. (2004). Student-life stress inventory: Identification of and reactions to stressors. Psychological Reports, 94(1), 314–316.
5. Lazarus, R. S., & Folkman, S. (1984). Stress, appraisal, and coping. Springer Publishing Company.
6. Organisation Mondiale de la Santé (OMS). (1946). Constitution of the World Health Organization. Geneva: WHO.
7. Owolabi, M. O. (2020). Academic stress and coping strategies among medical students in Nigeria. African Journal of Health Professions Education, 12(1), 24–30.
8. Selye, H. (1936). A syndrome produced by diverse nocuous agents. Nature, 138, 32. https://doi.org/10.1038/138032a0
Directeur & Encadreur
Directeur: NAMEGABE Prof NTABE Edmond
Encadreur: Dr Aimée Dr Aimée
Status
Décision ou observation:
Feu vert:
Déposé : NON
Défendu: NON
Finalisé: NON
Évaluation du stress et de son impact sur la performance académique chez les étudiants de 3e année de la faculté de Médecine à l'ULPGL/Goma durant l'année académique 2024-2025
Résumé
Auteur : BAHATI NIENE
Niveau: G3
Département: sciences biomedicales
Année Ac: 2024-2025 , | 2025-09-15 09:51:49
Mots clés
SPSS, ExcelIntérêt
Le choix de ce sujet s’inscrit dans un contexte où la santé mentale des étudiants en médecine est de plus en plus préoccupante, tant au niveau mondial qu’en Afrique. Comprendre le stress vécu par les étudiants de 3ᵉ année permet non seulement de prévenir les conséquences négatives sur leur performance académique, mais aussi de renforcer leur résilience face aux défis professionnels futurs.
Ce travail présente un double intérêt :
• Scientifique, en contribuant à combler un vide documentaire concernant la réalité des étudiants en médecine en RDC.
• Pratique, en fournissant des données utiles aux autorités académiques pour envisager des dispositifs de soutien adaptés, et en valorisant les stratégies de gestion du stress comme compétences professionnelles essentielles.
Problématique
Dans de nombreuses universités à travers le monde, le stress chez les étudiants en médecine est devenu un véritable sujet de préoccupation. Des recherches menées dans différents pays mettent en évidence un niveau de stress élevé, souvent associé à l’anxiété, à la fatigue mentale, voire à des troubles dépressifs. Cette pression constante nuit à la performance académique, et remet parfois en question la motivation des étudiants à poursuivre leur formation médicale.
En Afrique, les étudiants sont confrontés à des défis supplémentaires tels que le manque de ressources, l’instabilité institutionnelle ou encore la précarité des conditions de vie. Ces réalités aggravent les effets du stress, surtout dans les cursus aussi exigeants que la médecine.
En République Démocratique du Congo, peu d’études ont été menées pour évaluer avec précision l’ampleur du stress académique et ses conséquences. À l’ULPGL/Goma, les étudiants de 3ᵉ année de Médecine évoluent dans un contexte où la charge académique s’intensifie, les attentes augmentent, et les premières responsabilités médicales apparaissent à travers les stages.
Face à ces éléments, une interrogation majeure se pose :
Quel est le niveau de stress, comment les étudiants de 3ᵉ année de Médecine à l’ULPGL le gèrent-ils, et en quoi cette gestion influence-t-elle leur performance académique et les prépare-t-elle à leur future carrière médicale ?
Plan provisoire
PLANLa collecte des données pour cette étude a été réalisée selon une procédure structurée afin d’assurer la fiabilité et la qualité des informations recueillies.
Dans un premier temps, les outils de collecte ont été préparés et validés. Un questionnaire structuré et un guide d’entretien semi-structuré ont été élaborés, puis pré-testés auprès de quelques étudiants pour vérifier la clarté et la pertinence des questions. Les ajustements nécessaires ont été effectués avant le lancement officiel de la collecte.
Ensuite, les participants ont été identifiés et sélectionnés. La population cible comprenait les étudiants de 3ᵉ année de la faculté de Médecine à l’ULPGL/Goma. La sélection a été effectuée selon des critères d’inclusion précis, notamment la présence régulière aux cours et le consentement volontaire à participer à l’étude.
Avant de commencer la collecte, les participants ont été informés des objectifs de l’étude, de la nature volontaire de leur participation et de la confidentialité de leurs réponses. Un formulaire de consentement éclairé leur a été remis et signé pour officialiser leur accord.
La collecte des données s’est déroulée en trois étapes :
1. Questionnaire structuré : Les participants ont reçu le questionnaire, en version papier ou en ligne, et ont été guidés sur la manière d’y répondre. Les questionnaires remplis ont été récupérés et vérifiés sur place pour s’assurer qu’aucune information n’était manquante.
2. Entretiens semi-structurés (optionnel) : Pour approfondir la compréhension des perceptions des étudiants, certains participants ont été invités à des entretiens individuels ou en petits groupes. Les échanges ont été enregistrés ou consignés sous forme de notes détaillées pour faciliter l’analyse qualitative.
3. Analyse des dossiers académiques : Les relevés de notes ont été consultés afin d’obtenir des données objectives sur la performance académique des participants.
Enfin, toutes les données recueillies ont été vérifiées pour assurer leur complétude et leur cohérence. Les informations ont été organisées et codées, en particulier les réponses issues des entretiens, afin de faciliter leur traitement ultérieur. Toutes les procédures ont été réalisées dans le respect des considérations éthiques, garantissant la confidentialité et le droit des participants à se retirer à tout moment.
Hypothèses
Hypothèse générale :
Le stress influence négativement la performance académique des étudiants de 3ᵉ année en Médecine, mais leur capacité à gérer ce stress contribue à leur préparation à la carrière médicale.
Hypothèses spécifiques :
1. Les principaux facteurs de stress sont liés à la charge de travail, aux examens et aux stages.
2. Les étudiants de 3ᵉ année ressentent un niveau de stress élevé.
3. Les stratégies d’adaptation les plus courantes sont centrées sur le soutien social, la prière ou l’évitement.
4. Un stress mal géré est associé à des performances académiques plus faibles.
5. Les étudiants qui développent des stratégies efficaces de gestion du stress semblent mieux préparés aux exigences futures du métier de médecin.
Méthodes
MÉTHODOLOGIEIII.1. Type d’étude
Il s’agit d’une étude descriptive et analytique de type transversal. Elle est descriptive car elle vise à identifier le niveau de stress et ses impacts sur la performance académique des étudiants, et analytique car elle cherche à mettre en évidence les liens entre stress, stratégies d’adaptation et performance.
III.2. Cadre et période de l’étude
L’étude a été réalisée à l’Université Libre des Pays des Grands Lacs (ULPGL), dans la ville de Goma, province du Nord-Kivu, en République Démocratique du Congo.
Elle a concerné spécifiquement les étudiants de troisième année de la Faculté de Médecine humaine.
III.3. Population cible
La population cible est constituée de l’ensemble des étudiants inscrits en troisième année de la Faculté de Médecine de l’ULPGL/Goma pour l’année académique 2024-2025.
Taille de l’échantillon
La population cible de cette recherche est constituée de l’ensemble des étudiants de troisième année de la Faculté de Médecine à l’ULPGL/Goma, soit environ soixante (60) étudiants.
Étant donné que cette population est relativement restreinte, il est recommandé de privilégier un échantillonnage quasi-exhaustif. Cependant, pour des raisons méthodologiques, nous avons appliqué la formule de Slovin (1960) :
Par conséquent, notre étude portera sur 53 étudiants. Toutefois, afin de réduire le risque de non-réponse et compte tenu de la petite taille de la population, nous avons jugé utile de tendre vers un échantillonnage le plus exhaustif possible. III.4.2. Technique d’échantillonnage
La méthode retenue est un échantillonnage aléatoire simple, permettant à chaque étudiant de la population d’avoir une chance égale d’être sélectionné.
III.5. Critères d’inclusion et d’exclusion
• Critères d’inclusion :
• Être inscrit en 3ᵉ année de Médecine à l’ULPGL/Goma en 2024-2025.
• Être présent au moment de la collecte des données.
• Consentir volontairement à participer à l’étude.
• Critères d’exclusion :
• Les étudiants absents lors de l’enquête.
• Ceux qui refusent de participer ou qui rendent un questionnaire incomplet.
III.6. Techniques et outils de collecte de données
Les données ont été collectées au moyen d’un questionnaire structuré et anonyme, comprenant trois parties :
1. Les données sociodémographiques (âge, sexe, statut matrimonial, etc.).
2. L’évaluation du niveau de stress, mesuré à l’aide de l’échelle de stress perçu (PSS-10) de Cohen, adaptée au contexte local.
3. L’évaluation de la performance académique (résultats scolaires, assiduité, auto-évaluation de la concentration).
4. Les stratégies d’adaptation utilisées par les étudiants (méthodes de gestion du stress, recours au soutien social, etc.).
III.7. Analyse des données
Les données collectées seront codées, saisies et analysées à l’aide du logiciel SPSS (ou Excel, selon ton choix).
• Les variables qualitatives seront présentées sous forme de fréquences et pourcentages.
• Les variables quantitatives seront analysées à l’aide de moyennes et écarts-types.
• Des tests statistiques (Chi carré, corrélations) permettront d’évaluer les associations entre le stress et la performance académique.
III.8. Considérations éthiques
• Le caractère volontaire et anonyme de la participation a été respecté.
• Le consentement éclairé a été obtenu auprès de chaque participant.
• L’étude a reçu l’approbation de la Faculté de Médecine de l’ULPGL.
• Les données ont été utilisées exclusivement à des fins académiques.
Méthodes de récolte de données
Pour la présente étude, plusieurs méthodes de collecte de données ont été utilisées afin d’évaluer le stress et son impact sur la performance académique des étudiants de 3ᵉ année de la faculté de Médecine à l’ULPGL/Goma durant l’année académique 2024-2025.
1. Type de données
L’étude a combiné des données quantitatives et qualitatives.
• Les données quantitatives ont permis de mesurer le niveau de stress et les performances académiques des étudiants.
• Les données qualitatives ont servi à explorer les stratégies de gestion du stress et les perceptions individuelles des participants concernant l’influence du stress sur leurs résultats.
2. Outils de collecte
1. Questionnaire structuré
Un questionnaire contenant des questions fermées et des échelles de type Likert (1 à 5) a été utilisé pour évaluer :
• Le niveau de stress perçu par les étudiants (faible, modéré, élevé) ;
• La fréquence des symptômes liés au stress, tels que la fatigue, l’insomnie ou l’anxiété ;
• Les stratégies de gestion du stress adoptées par les étudiants (organisation, relaxation, soutien social) ;
• Les performances académiques, notamment les notes obtenues et la moyenne générale.
2. Entretiens semi-structurés (optionnels)
Des entretiens individuels ou en petits groupes ont été menés pour approfondir la compréhension des perceptions des étudiants sur le stress et ses effets sur leur apprentissage. Ces entretiens ont également permis d’identifier les méthodes jugées efficaces ou inefficaces pour gérer le stress.
3. Analyse des dossiers académiques
Les résultats académiques des étudiants ont été consultés afin de disposer de données objectives sur la performance scolaire, en complément des informations auto-déclarées dans le questionnaire.
3. Procédure de collecte
La collecte des données a suivi plusieurs étapes :
1. Préparation des instruments (questionnaire et guide d’entretien) ;
2. Obtention du consentement éclairé des participants, avec garantie de confidentialité et de participation volontaire ;
3. Administration du questionnaire et réalisation des entretiens ;
4. Vérification de la complétude et de la cohérence des données recueillies avant leur analyse.
4. Considérations éthiques
Toutes les procédures ont respecté les principes éthiques de la recherche scientifique. La participation était strictement volontaire, la confidentialité des réponses était assurée, et les participants pouvaient se retirer à tout moment sans conséquence.
Bibliographie
Bibliographie1. Alzahem, A. M., Van der Molen, H. T., Alaujan, A. H., Schmidt, H. G., & Zamakhshary, M. H. (2011). Stress amongst dental students: A systematic review. European Journal of Dental Education, 15(1), 8–18. https://doi.org/10.1111/j.1600-0579.2010.00640.x
2. American College Health Association (ACHA). (2022). National College Health Assessment: Undergraduate student reference group data report. ACHA.
3. Dyrbye, L. N., Thomas, M. R., & Shanafelt, T. D. (2017). Medical student distress: Causes, consequences, and proposed solutions. Mayo Clinic Proceedings, 92(3), 462–471. https://doi.org/10.1016/j.mayocp.2016.11.007
4. Gadzella, B. M. (2004). Student-life stress inventory: Identification of and reactions to stressors. Psychological Reports, 94(1), 314–316.
5. Lazarus, R. S., & Folkman, S. (1984). Stress, appraisal, and coping. Springer Publishing Company.
6. Organisation Mondiale de la Santé (OMS). (1946). Constitution of the World Health Organization. Geneva: WHO.
7. Owolabi, M. O. (2020). Academic stress and coping strategies among medical students in Nigeria. African Journal of Health Professions Education, 12(1), 24–30.
8. Selye, H. (1936). A syndrome produced by diverse nocuous agents. Nature, 138, 32. https://doi.org/10.1038/138032a0
Directeur & Encadreur
Directeur: NAMEGABE Prof NTABE EdmondEncadreur: Dr Aimée Dr Aimée
Status
Décision ou observation:Feu vert:
Déposé : NON
Défendu: NON
Finalisé: NON